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– Se muitas escolas não tinham experiência e know-how para lidar com a aprendizagem digital antes do fechamento das escolas em março de 2020, a pandemia do corona desencadeou um verdadeiro aumento da digitalização. De acordo com um estudo em andamento do UZH, as escolas primárias e também as escolas com um grande número de crianças com dificuldade de aprender em casa foram particularmente desafiadas. Não apenas esses alunos, mas também as escolas precisam de suporte adicional.
Courtesy UZH: A pandemia de Covid 19 apresentou às escolas suíças grandes desafios que foram muito estressantes não apenas para crianças e professores, mas também para administradores escolares. Do seu ponto de vista, com muito esforço e várias medidas, a maioria das escolas conseguiu lidar com a situação excepcional de forma satisfatória. Isso é mostrado por uma primeira pesquisa com 299 diretores de escolas na Suíça de língua alemã, sob a liderança da professora de educação do UZH, Katharina Maag Merki.
Novos conceitos para aprendizagem digital
Até março de 2020, a aprendizagem digital em sala de aula não era um grande problema: um terço dos entrevistados afirmou que tinha pouca ou nenhuma experiência antes do fechamento das escolas. As plataformas online eram provavelmente usadas para comunicação interna mas no máximo uma a cada três escolas para o próprio ensino. Nas escolas primárias, o nível de experiência em aprendizagem digital foi novamente significativamente mais baixo do que nas escolas secundárias.
A situação mudou visivelmente com a pandemia: pelo menos metade, em alguns casos até 80 por cento, das escolas agora também usam plataformas online para ensinar, para trocar materiais de aprendizagem e para se comunicar com alunos, pais ou filhos entre si.
“Para que esse impulso à digitalização não diminua, mais conceitos para o ensino digital eficaz devem ser desenvolvidos – especialmente para o nível primário”, diz Maag Merki. “Para isso, é preciso investir na formação e na formação continuada de professores e gestores”.
Os líderes escolares são desafiados, sobrecarregados e querem apoio
O apoio é claramente desejado pelos gestores das escolas: dois terços deles precisam de apoio com ensino a distância, com a combinação das fases presencial e de auto-estudo e o apoio a crianças com necessidades especiais. Aqui, também, pode-se observar que a demanda nas escolas primárias é significativamente maior do que nas escolas secundárias.
Consequentemente, o fardo era maior aqui: nove entre dez administradores de escolas primárias acharam o período de bloqueio estressante, enquanto três quartos dos entrevistados nas escolas secundárias.
Os maiores desafios incluíam fornecer apoio emocional e motivacional para os alunos e crianças que não conseguiam estudar bem em casa. 80 por cento dos diretores de escolas com uma alta proporção de alunos desse tipo acharam difícil fornecer a assistência necessária, enquanto nas escolas com uma proporção mais baixa era pouco mais de 50 por cento.
Outro problema era a carga horária dos professores da própria escola. “Para os diretores das escolas, o manejo das diferentes competências digitais dos professores foi particularmente importante”, diz Maag Merki.
Satisfeitos em lidar com a situação excepcional até agora
Para enfrentar os desafios causados pela corona, as escolas tomaram muitas medidas: por exemplo, estabeleceram objetivos comuns, criaram forças-tarefa internas à escola, garantiram que professores com experiência na área de digitalização apoiassem seus colegas, experimentaram vários métodos de ensino à distância e concordaram na equipe sobre temas importantes e medidas de emergência desenvolvidas para crianças em particular necessidade de apoio.
Graças a esse esforço, 60% do pessoal administrativo está satisfeito e 30% está muito satisfeito com a forma como o bloqueio e a reabertura da escola foram administrados.
Compromisso de autoridades, universidades, professores e gestores
De acordo com Katharina Maag Merki, há claras diferenças gerais entre as escolas: “No nível primário, parece ser mais difícil encontrar boas soluções para os desafios digitais.
Escolas com muitos filhos que não conseguem estudar bem em casa também enfrentam problemas e precisam de apoio adicional. ” Os resultados da segunda pesquisa em fevereiro / março de 2021 mostrarão como as escolas estão lidando com a pandemia a longo prazo e quais obstáculos adicionais surgem – por exemplo, devido a professores em quarentena.
“É preciso o empenho e a competência de todos os responsáveis pelo sistema educacional para que os alunos possam atingir seus objetivos de aprendizagem apesar do Corona”, enfatiza Maag Merki.
Eles pensam em fornecer o hardware e software necessários ou ideias para aprendizagem digital, como eles surgiram em abundância na prática e nas universidades de formação de professores nos últimos meses. As autoridades têm um papel especial a desempenhar: “Se as suas exigências são consideradas contraditórias e difíceis de implementar na vida escolar quotidiana, o stress nas escolas também aumenta”.
O estudo S-CLEVER. Desenvolvimento escolar diante de novos desafios
O estudo “S-CLEVER” está sendo realizado na Suíça, Alemanha e Áustria por um consórcio das Universidades de Zurique, Mainz, Rostock, Heidelberg, Klagenfurt e o Instituto Leibniz de Pesquisa Educacional e Informação Educacional com apoio financeiro da Fundação Jacobs e da Robert Bosch Foundation ( www.s-clever.org ).
Na Suíça, chefiada por Katharina Maag Merki, professora do Instituto de Ciências Educacionais do UZH, são entrevistados diretores de escolas primárias e secundárias. Isso acontece nos cantões de língua alemã de Aargau, Lucerne, St. Gallen, Thurgau e Zurique três vezes no ano letivo de 2020/21. Os resultados apresentados baseiam-se nas primeiras pesquisas de setembro de 2020, nas quais participaram 299 pessoas (64% do ensino fundamental, 25% do ensino médio, 10% do ensino fundamental e médio, 1,3% do ensino médio). A amostra é representativa da distribuição dos níveis escolares e regiões (cidade, país) nos cantões selecionados e representa 58% dos alunos nas escolas primárias suíças de língua alemã.
Mais detalhes do estudo:
Para garantir a aprendizagem e o bem-estar de todos os alunos * internos , as escolas enfrentaram vários desafios, alguns dos quais carecem de habilidades, entre outros, professores e alunos * internamente no que diz respeito ao uso de plataformas digitais, falta de recursos, fornecimento de documentos de apoio à aprendizagem à distância, opções de feedback de apoio Alunos, comunicação com os alunos e pais via ensino à distância ou realização de escolas em condições especiais de risco.
Objetivo do estudo
O objetivo do estudo S-CLEVER é examinar as experiências das escolas com esta situação extraordinária. O foco são suas estratégias de ação e suas mudanças durante e após o fechamento das escolas, bem como seus efeitos no desenvolvimento da escola e dos alunos.
Principais questões
- Que desafios as escolas enfrentaram em relação à pandemia de Covid 19 e quais enfrentam no atual ano letivo?
- Que estratégias as escolas têm usado para lidar com esses desafios?
- Que soluções de longo prazo a nível escolar e de ensino desenvolveu e quais são particularmente adequadas e rentáveis?
- Que efeitos duradouros essas abordagens têm na prática escolar e no aprendizado dos alunos?
- Quais fatores influenciam os processos de desenvolvimento na escola e seus resultados?
O que será feito
O estudo começa com uma pesquisa com diretores de educação geral. No ano letivo 2020/2021, haverá três pesquisas com um questionário online (cada uma leva cerca de 30 minutos).
A participação é voluntária . A avaliação dos dados é totalmente anônima e leva em consideração as rígidas normas de proteção de dados. Numa segunda etapa, caso haja interesse das escolas, deverão ser incluídos professores e especialistas, bem como alunos de longa duração.
1 Pesquisa com diretores de escolas: setembro / outubro de 2020
2 Pesquisa com diretores de escolas: fevereiro a marco de 2021
3 Pesquisa com diretores de escolas: maio a junho de 2021
Avaliação do valor agregado dos administradores das escolas
- Em janeiro de 2021 , os entrevistados receberão um relatório sobre os resultados com avaliações específicas do país e exemplos de melhores práticas.
- Em oficinas regionais , os resultados são discutidos com diretores e representantes da política e administração educacional, bem como as consequências para o apoio e a formação continuada.
- No verão de 2021 , todos os diretores receberão feedback individual em comparação com a amostra geral nacional e trinacional.
- No outono de 2021 , os resultados gerais serão apresentados e discutidos em workshops regionais com diretores e representantes da política educacional e da administração educacional, bem como as consequências para o apoio e a educação continuada.
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