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– Si muchas escuelas carecían de la experiencia y el conocimiento para lidiar con el aprendizaje digital antes de que las escuelas cerraran en marzo de 2020, la pandemia de la corona provocó un aumento real en la digitalización. Según un estudio en curso de la UZH, las escuelas primarias y también las escuelas con un gran número de niños con dificultades para aprender en casa se vieron particularmente desafiadas. No solo estos estudiantes, sino también las escuelas necesitan apoyo adicional.
Cortesía de UZH: La pandemia de Covid 19 presentó a las escuelas suizas grandes desafíos que fueron muy estresantes no solo para los niños y maestros, sino también para los administradores escolares. Desde su punto de vista, con mucho esfuerzo y diversas medidas, la mayoría de las escuelas pudieron afrontar satisfactoriamente la excepcional situación. Así lo demuestra una primera encuesta a 299 directores de escuelas en la Suiza de habla alemana, bajo el liderazgo de la profesora de educación de UZH, Katharina Maag Merki.
Nuevos conceptos para el aprendizaje digital
Hasta marzo de 2020, el aprendizaje digital en el aula no era un problema importante: un tercio de los encuestados dijo que tenía poca o ninguna experiencia antes del cierre de las escuelas. Las plataformas en línea probablemente se utilizaron para la comunicación interna, pero como máximo una de cada tres escuelas para la enseñanza. En las escuelas primarias, el nivel de experiencia en aprendizaje digital fue nuevamente significativamente más bajo que en las escuelas secundarias.
La situación ha cambiado visiblemente con la pandemia: al menos la mitad, en algunos casos hasta el 80 por ciento, de las escuelas ahora también usan plataformas en línea para enseñar, intercambiar materiales de aprendizaje y comunicarse con estudiantes, padres o niños entre ellos.
“Para que este impulso hacia la digitalización no disminuya, se deben desarrollar más conceptos para una educación digital efectiva, especialmente en el nivel primario”, dice Maag Merki. Para ello, es necesario invertir en formación y educación continua para profesores y directivos ”.
Los líderes escolares se sienten desafiados, abrumados y quieren apoyo
El apoyo es claramente deseado por los directores de escuela: dos tercios de ellos necesitan apoyo con aprendizaje a distancia, con la combinación de las fases presencial y de autoaprendizaje y apoyo a niños con necesidades especiales. También aquí se puede ver que la demanda en las escuelas primarias es significativamente mayor que en las escuelas secundarias.
En consecuencia, la carga fue mayor aquí: nueve de cada diez administradores de escuelas primarias encontraron estresante el período de bloqueo, mientras que tres cuartas partes de los entrevistados en escuelas secundarias.
Los mayores desafíos incluyeron brindar apoyo emocional y motivacional a los estudiantes y niños que no podían estudiar bien en casa. El 80 por ciento de los directores de escuela con una alta proporción de estos estudiantes tuvo dificultades para brindar la asistencia necesaria, mientras que en las escuelas con una proporción más baja fue de poco más del 50 por ciento.
Otro problema fue la carga de trabajo de los profesores en la propia escuela. “Para los directores de escuela, el manejo de las diferentes habilidades digitales de los maestros fue particularmente importante”, dice Maag Merki.
Satisfecho de lidiar con la situación excepcional hasta ahora
Para abordar los desafíos planteados por la corona, las escuelas han tomado muchas medidas: por ejemplo, han establecido objetivos comunes, han creado grupos de trabajo en la escuela, se han asegurado de que los maestros con experiencia en digitalización apoyen a sus colegas, hayan experimentado con varios métodos de aprendizaje a distancia coincidieron con el equipo en temas importantes y medidas de emergencia desarrolladas para niños que necesitan apoyo en particular.
Gracias a este esfuerzo, el 60% del personal administrativo está satisfecho y el 30% muy satisfecho con la forma en que se gestionó el bloqueo y reapertura escolar.
Compromiso de autoridades, universidades, profesores y directivos
Según Katharina Maag Merki, existen claras diferencias generales entre las escuelas: “En el nivel primario, parece más difícil encontrar buenas soluciones a los desafíos digitales.
Las escuelas con muchos niños que no pueden estudiar bien en casa también enfrentan problemas y necesitan apoyo adicional. “Los resultados de la segunda encuesta en febrero / marzo de 2021 mostrarán cómo las escuelas están lidiando con la pandemia a largo plazo y qué obstáculos adicionales surgen, por ejemplo, debido a maestros en cuarentena.
“Se necesita el compromiso y la competencia de todos los responsables del sistema educativo para que los estudiantes puedan alcanzar sus objetivos de aprendizaje a pesar de la Corona”, enfatiza Maag Merki.
Piensan en proporcionar el hardware y software necesarios o ideas para el aprendizaje digital, ya que llegaron en abundancia en la práctica y en las universidades de formación docente en los últimos meses. Las autoridades tienen un papel especial que desempeñar: “Si sus demandas se consideran contradictorias y difíciles de implementar en la vida escolar cotidiana, el estrés en las escuelas también aumenta”.
El estudio «S-CLEVER. El desarrollo escolar ante los nuevos retos »
El estudio “S-CLEVER” se está llevando a cabo en Suiza, Alemania y Austria por un consorcio de universidades en Zurich, Mainz, Rostock, Heidelberg, Klagenfurt y el Instituto Leibniz de Investigación e Información Educativa con el apoyo financiero de la Fundación Jacobs y Robert Fundación Bosch (www.s-clever.org).
En Suiza, dirigida por Katharina Maag Merki, profesora del Instituto de Ciencias de la Educación de la UZH, se entrevistan a directores de escuelas primarias, secundarias y secundarias. Esto sucede en los cantones de habla alemana de Aargau, Lucerna, St. Gallen, Thurgau y Zurich tres veces en el año escolar 2020/21. Los resultados presentados se basan en las primeras encuestas de septiembre de 2020, en las que participaron 299 personas (64% de primaria, 25% de bachillerato, 10% de primaria y bachillerato, 1,3% de bachillerato).
La muestra es representativa de la distribución de niveles escolares y regiones (ciudad, país) en los cantones seleccionados y representa el 58% de los alumnos de las escuelas primarias suizas de habla alemana.
Más detalles del estudio:
Para asegurar el aprendizaje y el bienestar de todos los estudiantes internos *, las escuelas enfrentaron varios desafíos, algunos de los cuales carecen de habilidades, entre otros, docentes y estudiantes * internamente con respecto al uso de plataformas digitales, falta de recursos , proporcionando documentos de apoyo para el aprendizaje a distancia, opciones de apoyo para los estudiantes, comunicándose con los estudiantes y los padres a través del aprendizaje a distancia o dirigiendo escuelas en condiciones especiales de riesgo.
Objetivo del estudio
El objetivo del estudio S-CLEVER es examinar las experiencias de las escuelas con esta extraordinaria situación. El enfoque está en las estrategias de acción y los cambios durante y después del cierre de la escuela, así como sus efectos en el desarrollo escolar y estudiantil.
Cuestiones clave
- ¿Qué desafíos enfrentaron las escuelas en relación con la pandemia de Covid 19 y cuáles enfrentan en el año escolar actual?
- ¿Qué estrategias han utilizado las escuelas para abordar estos desafíos?
- ¿Qué soluciones escolares y educativas a largo plazo ha desarrollado y cuáles son particularmente adecuadas y rentables?
- ¿Qué efectos duraderos tienen estos enfoques en la práctica escolar y el aprendizaje de los estudiantes?
- ¿Qué factores influyen en los procesos de desarrollo en la escuela y sus resultados?
Que se hará
El estudio comienza con una encuesta a directores de escuelas de educación general. En el año académico 2020/2021, habrá tres encuestas con un cuestionario en línea (cada una toma aproximadamente 30 minutos).
La participación es voluntaria. La evaluación de datos es completamente anónima y tiene en cuenta las estrictas normas de protección de datos. En una segunda etapa, si las escuelas están interesadas, se debe incluir a los profesores y especialistas, así como a los estudiantes de larga duración.
1 Encuesta con directores de escuelas: septiembre / octubre de 2020
2 Investigación con directores de escuela: febrero a marzo de 2021
3 Encuesta con directores de escuelas: mayo a junio de 2021
Evaluación del valor agregado de los administradores escolares
- En enero de 2021, los encuestados recibirán un informe sobre los resultados con evaluaciones específicas de cada país y ejemplos de mejores prácticas.
- En los talleres regionales, los resultados se discuten con los directores de las escuelas y los representantes de la política y administración educativa, así como las consecuencias para el apoyo y la educación continua.
- En el verano de 2021, todos los directores de escuela recibirán comentarios individuales en comparación con la muestra general nacional y trinacional.
- En el otoño de 2021, los resultados generales se presentarán y discutirán en talleres regionales con los directores de escuela y representantes de la política educativa y la administración educativa, así como las consecuencias para el apoyo y la educación continua.
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